如何培养学生的口语交际能力,如何培养学生的口语交际能力_看考云

本文目录索引

1，如何培养学生的口语交际能力
2，如何提高小学生的口语交际能力
3，如何培养学生的口语学习
4，如何提高学生的英语口语表达能力
5，浅谈如何培养学生的口头表达能力
6，如何培养农村小学生的口语交际能力
7，如何提高学生的口语交际能力？
8，如何提高学生的口语交际能力方法
9，如何在教学活动中锻炼学生的口语交际能力

1，如何培养学生的口语交际能力

　　1、明确特点，落实训练目标
　　听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
　　口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
　　口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

　　2、把握特征，落实训练过程
　　要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像,这样一来,学生觉得身临其境,对案例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使学生进行解释的用语和心态进一步规范。
　　情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。
　　师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
　　例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面；一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。

　　3、注重实践，加强交际训练
　　要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
　　在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
　　A、在质疑释疑中加强口语交际训练。
　　质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
　　B、在评议中加强口语训练。
　　开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
　　C、在小组合作学习中加强口语训练。
　　小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
　　D．组织社会实践活动，强化口语交际训练
　　口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

如何培养学生的口语交际能力

2，如何提高小学生的口语交际能力

小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。一、培养学生口语交际的兴趣和情感长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。二、发展口语交际能力，创设交际情境适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣，并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，我精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会，让他们无拘无束地进行交流。三、联系现实生活，拓展交际空间口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。四、在语文教学的各个环节中实践语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。首先，利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。其次，利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如教《咏柳》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识，放手让学生大胆交流，扩大交流空间。五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。第三，走出校园，到外面参观农家小院，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。总之，小学生口语交际的教学，要从学生的实际出发，激起学生的交际兴趣，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。只有这样，学生的口语交际能力才会迅速地得到提高。

3，如何培养学生的口语学习

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为可从以下几个方面进行。
一使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1 榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2 游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1 合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2 积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1 巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2 设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
四让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1 注重方法
说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2 增加阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

4，如何提高学生的英语口语表达能力

1 多模仿，不管是什么英文都去模仿，比如说英文歌曲，还有英文电视，等等你学他们怎么说话。 2 反复练习，一句话你多说几遍，说到你能顺口溜了为止。 3 大胆运用，你见到有人说英语你就上去和他交谈，在中国除了老外之外说英语的都是在学习的吧，正好有个机会，不管是说都不放过。 4 要以大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。 5 口语需要一种自然的、地道的、简单的感觉，而不应仅局限在词汇、语法的条条框框中。一个人把语言说得很难，并不意味着口语水平高。形成“哑巴英语”的一个重要原因就是我们在口语学习中过分强调词汇量、语法，难度过大，与口语交流脱节。口语交流可以自己找合适的平台，比如英语角等这种口语学习平台学习。有时纯粹是为了学语言而去学语言，而不是为了用语言而去学语言。 6 如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。

5，浅谈如何培养学生的口头表达能力

现代教育强调素质教育，而素质教育的本质就是促进学生全面发展，口语交际也是学生必备的素质。在体育教学中，培养学生的语言能力是一项根本任务，学生其他素质的发展，必须通过理解和运用语言来实现。作为一名教育工作者，要把好素质教育基础关，一定要在实际工作中落实好对学生语言能力的培养，让学生拥有一口流利、通顺的普通话。在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力，我国著名学者、教育家叶圣陶老先生早就指出：“在听说读写上个字中间，说是最为基本。”但从目前的教学现状来看，学生上课最怕的就是“说”，有说不清楚，有干脆一句话不说，而老师也往往忽视对学生“说”的训练。其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文科老师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起这个大任。然而，培养学生“说”的能力，特别是培养绝大部分学生都具有能“说”的能力，说起来容易，做起来难。因为，从教师一头看，认为让学生多“说”，难免会拖长课堂时间，影响教学进度；从学生一头看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”，还有的学生认为“升学里考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；虽然也有同学感到“说”挺重要，但又怕课堂回答问题，说不好时教师不高兴，平时谈话说不好时，同学会嘲笑，于是还是不说为妙，少说为佳。久而久之，语言的心灵关闭，话语越来越少，说的能力没有提高还会下降。针对学生年龄小的特点，具体做到：一、主动发言，提高学生理解和运用语言的能力教师无论是在学生的学习还是生活中，都要时时处处从发展、成长的角度去关注他们，打破一切限制学生，压抑学生语言能力的桎梏，要引导鼓励学生多去想一想，留给他们自己去找答案。在教学中把实际生活联系上去，多角度让学生去思考，多发言。二、适时评价，开展活动学生交流时，有时声音小，一点儿不自信。有的结结巴巴说不出来，有的罗里罗嗦，说不出一个所以然。作为老师，为了培养学生的培养学生的语言能力，就应随时关注学生的语言，并对其作出评价的纠正，只能如此，学生的判断、选择和处理语言信息的能力才能增强，也只有如此，才能帮助学生克服语言的随意性和盲目性。表扬是评价学生的最好办法。当孩子表达时出现了错误，我就表扬他很勇敢，并对他说有些地方如果这样说的话会更好。当孩子无法提高音量，我就温馨地提示他可以再来一次，不过要比刚才大声点。

6，如何培养农村小学生的口语交际能力

一、推广普通话，培养口语交际意识
农村学校这一语言环境中，好多学生觉得说普通话不好意思。再加上群众和家长文化层次不高，认为考试又不考普通话，说不说都无所谓。为此，我结合学生及当地实际，把“推普”工作做到班里，创设了一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供了一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话，在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
二、选择学生喜欢的话题，快乐交际
《语文新课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说、自由地说。为此，我在课内外创设了多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如口语交际活动课、购物讲价，活动时把教室布置得如市场一般，然后将学生分成两组，一组扮买方，另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演，看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。农村孩子大多都帮家长买、卖过东西，对此活动情绪高涨、驾轻就熟。这种贴近学生生活且富有语言实践性的活动课，激活了学生的语言思维能力，丰富了学生说话的表情，更重要的是能激发学生交际的兴趣。
三、挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力
现在的语文教材都重视口语交际训练，在教材中专门编排有一些训练课。但仅靠这些远远不够，教师要在平时教学中渗透口语交际训练内容。教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，在平时的教学中我就注意渗透口语交际的培养。

1.在分角色朗读中训练。如：《皇帝的新装》这篇课文中可让学生分别扮演皇帝、骗子、各位大臣、小孩等，戴上他们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都能表现出来。
2.利用讲故事来训练。例如：在教学《愚公移山》、《晏子使楚》等课文时，我先让学生在学习之前通过预习进述，看谁讲得最生动、最感人；又在学生学完课文之后，让他们带着自己的理解来讲，看谁讲得最有创意。
四、亲身实践，强化口语交际训练
在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的中学生。
1.利用晨会活动，激发学生的说话欲望。晨会活动是用来对学生加强思想教育的，老师要想把一个班级管理得有声有色，少不了要对学生加强日常行为规范的教育。我就利用晨会的好机会，一天确立一个活动主题，让班干部轮流主持（老师则作为旁听对象），其形式有同桌讨论、小组讨论、大组汇报、主持人总结。由于你把活动的时间给了学生，这就成了学生的天下。活动的时候，学生特别来劲，真是畅所欲言、无话不说，收到了很明显的效果。我有时也让学生自己定活动主题，学生的劲头就更足了，更愿意发表自己的见解了。
2.演讲练口语。这并不是指常常进行演讲比赛，而是根据学生的实际能力，抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如课前一分钟、晨读、班会、阅读课、作文课等，在这些时机下，可以给学生列出一个话题，富有吸引力、想象力的话题，都是演讲的好素材。还可以让学生选取自己生活中最有趣的事或自己愿意说的事来演讲。
3.利用录音机及时反馈，循序渐进。在口语交际教学中，可采用录音记录的方法，及时反馈。主要做法是：用录音机将学生说话或对话的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就真实地展现于大家面前。说者通过听录音，站在“第三者”的立场上进行自我评价；教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正说话的语音、语调等。录音记录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，解决问题，效果极佳。
五、养成良好的语文素养，加强口语交际中的文明礼貌教育
在农村，孩子们耳濡目染，极易染上说脏话的坏习惯。因此，在口语课中，要避免说脏话，注重培养学生在交谈中使用文明用语的习惯。如平时说话中用上“你好、请”，讲完说“谢谢”，说错话、做错事时用上“对不起”等等。良好的语言及和谐的肢体动作，如春风一般沐浴着学生的心灵，能够加强学生心灵之间的交流，逐步形成良好的语言习惯。
总之，口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。尤其农村中学生，口语训练任重而道远，让我们为学生打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，早日成为国家所需要的人才。

7，如何提高学生的口语交际能力？

8，如何提高学生的口语交际能力方法

英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。

一、听是进行交际的前提

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递，以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了，听力提高了，开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说，在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样，可互相提问；可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，既能提高学生的英语思维能力，又能提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

二、克服心理障碍，激发学生运用英语交际的兴趣

中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。

三、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练

在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语，适当利用母语” 的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯，学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。

四、创设情景，鼓励学生大胆开口，培养说的能力

我国古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说： “兴趣是最好的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境，让学生身置语境，激发学生的兴趣，通过语言气氛的感染，在自觉不自觉的状态中去说，以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的，教师可以充分利用教材内容，精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演，以此来创新情趣，培养说的能力。

五、拓展学生的文化视野，增强学生的文化意识，提高学生的交际能力

语言是交际的工具，在跨文化的交际中，不了解交际对象的文化背景，往往会产生各种各样的交际失误，并且这些失误往往不是因为语法错误，而是因为交际双方在文化、价值观念、思维方式、语言习惯等方面的差异所致。因此，在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野，只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中应付自如，达到交际目的。例如： “ 您要点什么？ ” 这在汉语文化中，是售货员有礼貌的用语。但当外宾来买东西时，我们就不能说“What do you want? ” ，而应该说“Can I help you ? ” 或“What can I do for you? ” 。此外，诸如“What is your salary here? ” 、“Are you married? ” 、“Where are you from? ” 、“Where are you going? ”和“How old are you ? ”之类的问题也是不能随便问别人的。此外，英美人还有一般不送大礼、不吃狗肉等与中国人不同的习惯。我们应该让学生了解一些西方的文化背景，这样才能让学生在运用英语进行交际时不会产生失误，才能培养学生运用口语进行交际的能力。

六、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语交际能力

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。另外，让学生养成用英语记日记、听英语广播、看英语影视的习惯是很有益的。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。

总之，培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝“ 哑巴英语” 的现象，提高英语口语能力。

9，如何在教学活动中锻炼学生的口语交际能力

通过口语交际课，教师将指导学生运用口语进行交际实践，指导学生展开一定程度的交际练习；使学生在实践中逐步具有日常口语交际的基本能力，发展语言能力、思维能力；让学生学会如何文明地进行人际沟通和社会交往，并养成良好的交际习惯，发展合作精神。培养小学生口语交际的能力，决不能靠花拳绣腿和口号式的教学解决问题，应当结合学生的生活实践来进行。正如许双全老师所说：“口语交际课是人类特有的一种社会活动，它除了受社会规则的制约，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。”

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